完全學分制與學年學分制在教學計劃、課程任務設置、班級管理等方面存在不同。完全學分制以專業教學計劃作為指導，課程任務涉及面廣，打破了班級的固定模式，學生學習時間可長可短，還可以自主選擇學習課程。

日前，包括北京交通大學、山東農業大學、貴州大學等多所高校發布的2023年高等教育招生章程，都提到了實施學分制教學管理模式。作為學分制的其中一種類型，完全學分制近年來備受關注，包括遼寧、天津、陜西等地的多所高校都在試點實施完全學分制改革。

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什么是完全學分制？相比學年學分制，完全學分制有什么特點與優勢？高校應該如何推進完全學分制改革？帶著這些問題，科技日報記者采訪了相關領域的專家學者。

多所高校推進完全學分制改革

1917年，北京大學試行選科制，奠定了我國學分制的雛形。學分制主要包括學年學分制和完全學分制兩種模式。新中國成立以后，高校人才培養經歷了由學年制、學年學分制逐步向完全學分制演變的過程。近年來，國內多所高校著手推進完全學分制改革，實施完全學分制在高校變得普遍起來。

據了解，完全學分制由德國教育家洪堡提出的選課制發展而來，最初起源于美國哈佛大學。完全學分制是以選課為前提，把學分和績點作為學生學習質和量的計量單位，以一定的學分、學分績點作為畢業、學位授予要求的人才培養和教學管理制度。

山西大學教務處副處長張小敏介紹，完全學分制強調在培養學生的過程中采用多樣的教育標準和較為靈活的過程管理方式，以探索建立個性化培養機制。在完全學分制的探索道路上，國內起步較早的高校有復旦大學、上海交通大學、浙江大學等，這些高校于2000年或2001年開始，對當年入學的本科新生試行完全學分制。此后又有很多大學開始實施完全學分制。

作為天津市首個實施完全學分制改革的高校，天津科技大學于2017年先后推出選課制、彈性學制、導師制等一系列新舉措，拉開了完全學分制改革的序幕。“學校實施的完全學分制不僅讓我只用4年時間就拿到學士和碩士學位，還讓我可以自主掌握學習時間、規劃學習內容。”日前，天津科技大學畢業生王馨悅表示。

2020年，遼寧省教育廳出臺《關于進一步深化普通高等學校完全學分制改革的實施方案》，在多所高校開展完全學分制改革試點，主要內容包括優化人才培養方案，明確學分轉換標準、學生畢業的最低學分要求和修讀年限，制定課程修讀辦法等。從2021年8月起，遼寧省普通高校全面推進完全學分制改革。

2020年，山西大學主動適應高等教育發展趨勢，推進了“跨學科專業交叉融合+完全學分制”綜合改革，全面深化一流本科教育。“以完全學分制改革為抓手，創新人才培養體系，提高人才培養質量，逐漸成為國內高等教育發展的一種趨勢。”張小敏說，完全學分制改革打破了學年學分制的時間和內容剛性，賦予學生更大的學習自主權。

打破固定模式提升學習質量

完全學分制與學年學分制在教學計劃、課程任務設置、班級管理等方面存在不同。學年學分制在教學計劃和課程任務設置的方式上固定性較強，完全學分制則更具自主性。僅以專業教學計劃作為指導，完全學分制的課程任務涉及面廣，打破了班級的固定模式，學生學習時間可長可短，還可以自主選擇學習課程。

“在完全學分制下，一方面，教師們能激發競爭意識，在教學設計方面也會更精心，在教學效果方面要有所考量。”張小敏舉例，學校可以將教師課程選擇的人數，作為對教師教學效果的評價手段之一，有助于教師提升教學水平。

另一方面，學生的學習時間更為靈活，學生只要修滿學分就能取得畢業證。同時，還有利于學校資源的整合，避免教育資源的浪費，學生可以不選擇重復的課程，在學習上有更大的自主性。

“此外，完全學分制不僅促進了學生個性化、多樣化發展，還增強了高校內部教育主體之間的競爭，帶動了高校內部管理體制機制的系統性變革。”張小敏補充道。

如何實施完全學分制是關鍵

在中國高等教育博覽會第三屆大學校長論壇上，天津科技大學校長路福平以“深入推進完全學分制改革，助力地方高校高質量本科教育”為題作主旨發言。路福平表示：“完全學分制彰顯的不僅是學習自由的大學理念，其背后蘊含的以多學科交叉為基礎，以激發學生潛能為核心，面向學生成長和發展的教育模式變革才是制勝法寶。”數據顯示，在6年的完全學分制改革與實踐中，天津科技大學近三屆畢業生用人單位滿意度平均達到97.52%。

張小敏認為，完全學分制究其本質并不復雜，但是如何實施和運行卻是復雜的系統工程，其中既涉及學生、教師、教學管理人員等主體，也涉及教學管理、人事管理、學生管理、后勤管理、財務收費等制度，還與課程、教室、實驗室、信息系統等資源密切相關。為更好地推進和實施完全學分制，需要不斷增強學生自主學習意識和能力，健全學生學業指導與管理體系，夯實人財物資源保障。

以山西大學為例，2020年該校在生命科學學院、化學化工學院、環境與資源學院實施“生化環跨學院完全學分制改革試點工作”。2021年，學校將“跨學科專業交叉融合+完全學分制”綜合改革拓展至“文學+歷史+哲學”“政治+法學”等交叉學科領域，形成滿足學生多元化需求、優化學生知識結構、全面提升學生綜合素質和創新能力的一流本科專業育人管理新機制。

“學生在大學第二學期，基于個人學習興趣及其各專業實際情況，進行專業分流。大學第四學期，學生可根據個人實際情況二次提出轉專業申請。”張小敏介紹，為實施完全學分制改革，山西大學建立了“專業準入準出標準”和“人才培養分流機制”兩種機制。其中通過“專業準入準出標準”，規范本科生分流到某專業的最低先修課程要求以及學生從分流專業畢業的最低專業課程要求。而按照“人才培養分流機制”，依據學生的特點對學生進行不同方向的引導，通過專業流轉，輔之以學分認定與轉換、科學評價、補償幫扶等制度保障，實現學生的最優化發展。

“完全學分制改革不僅為山西大學帶來了人才培養的新模式，更撬動了教師育人理念的變革與教學創新實踐。”張小敏表示。

(科技日報 記者 韓 榮 )

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