這些天，深圳市南山區(qū)一份小學(xué)期末試卷被稱為“難出天際”，“席卷”了各種熱搜榜，從網(wǎng)傳的各種截圖可以看到，試卷共36道題，整整6頁A4紙。

這張?jiān)嚲碇砸疖幦淮蟛ǎ紫仁且驗(yàn)樵嚲碓囶}所呈現(xiàn)出來的樣子。不少家長反映，一張數(shù)學(xué)試卷一眼看過去是滿篇的成語古文、詩詞歌賦，全然沒有了自己印象中數(shù)學(xué)題該有的模樣。

繼深圳市南山區(qū)之后，又有家長曬出了一份初中數(shù)學(xué)期末考試的試題：“曹操在《短歌行》中用______，______表達(dá)自己對天體間萬有引力的感嘆。”

不少家長質(zhì)疑，數(shù)學(xué)題為何非要加入詩詞歌賦，這般操作是不是故意加大難度、刁難學(xué)生，純屬“沒苦硬吃”？

隨著事件不斷發(fā)酵，一周多過去了，討論熱度依舊不減。最初的激動情緒逐漸平復(fù)，理性冷靜的聲音開始涌現(xiàn)。

其實(shí)，參與討論的家長中有不少對這樣的試題持支持態(tài)度。有家長認(rèn)為，這種學(xué)科交叉的試題，豐富了學(xué)生的知識面。也有一些專家在媒體上表示，學(xué)科交叉考查是未來教育的重點(diǎn)方向。

從2022年9月秋季學(xué)期起，新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)正式實(shí)施，與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)提出了“跨學(xué)科”概念，“涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)”“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求”等。

被譽(yù)為“難出天際”的考題的確契合了新課標(biāo)的精神，體現(xiàn)出了“跨學(xué)科”“綜合化”等特征。一位基層學(xué)校的校長在看到這份試卷時興奮地在朋友圈表達(dá)了自己的看法。這位校長說：“這個試題的題型方向代表了新課改的方向，以后的命題就是這種情景化、綜合性及生活應(yīng)用。”

與此同時，這樣的試題或許還傳遞了更多教育改革的方向和信號。

近幾年，我國出臺的多項(xiàng)基礎(chǔ)教育改革措施，都致力于改變死記硬背的知識學(xué)習(xí)方式，將“記住知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;運(yùn)用知識”。于是，不少地方、不少學(xué)校在考試中嘗試讓學(xué)生在新的情境中，使用學(xué)過的知識解決新問題。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，要求學(xué)生不僅擁有計(jì)算、推理等關(guān)鍵能力，還要有很強(qiáng)的信息提取、理解和整合能力，在此基礎(chǔ)上能夠做到運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。

但是，符合了新課標(biāo)精神、順應(yīng)了改革方向的試題就一定是好試題嗎？

不一定。

教育改革最忌諱的就是“一刀切”和“坐火箭”式的激進(jìn)推進(jìn)。

當(dāng)考試題目向“情景化”“跨學(xué)科”“解決生活中實(shí)際問題”邁進(jìn)時，也要考慮不同地區(qū)的教育水平和教育現(xiàn)狀，同時要考慮不同年齡孩子的知識認(rèn)知水平。

一位深圳的家長表示，南山是深圳教育水平較高的區(qū)域，教育改革也較為領(lǐng)先。在教育發(fā)達(dá)地區(qū)嘗試變革都會讓學(xué)生家長感到明顯的不適應(yīng)，更何況在教育資源相對匱乏，師資力量薄弱的地區(qū)。

再有，不同年齡孩子的知識認(rèn)知水平也不容忽視。讓孩子把學(xué)到的知識用到真實(shí)的情境中必然會增加學(xué)生的閱讀量，這個時候就要充分考慮不同年級學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平了，否則，題目出得再好、再巧妙，孩子們根本沒有閱讀到，也無法獲得應(yīng)有的效果。

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直有一個爭論，到底應(yīng)該是“學(xué)什么所以考什么”，還是“考什么所以學(xué)什么”。這似乎是一個難以簡單定論的問題。

但是，教育問題絕非“雞生蛋還是蛋生雞”那般混沌難辨，教育有著清晰且不應(yīng)顛倒的先后順序。它始于知識的傳授，成于能力的培養(yǎng)，考試只是檢驗(yàn)這一過程的階段性標(biāo)尺，其存在是為了衡量學(xué)習(xí)成果，而非本末倒置地主導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。

在我國，考試“指揮棒”對教學(xué)過程的指導(dǎo)作用很強(qiáng)大。一度，“考什么所以學(xué)什么”幾乎成了教學(xué)一線的實(shí)際參考，這樣做不僅造成學(xué)生片面追求考試分?jǐn)?shù)，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也制造了學(xué)生和家長的焦慮，更不利于學(xué)生打開視野，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。‌

目前，我國已經(jīng)取消了高考的考試大綱，初中學(xué)業(yè)水平考試大綱也已取消。其目的就是讓教學(xué)回歸知識掌握的規(guī)律，鼓勵實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，拓寬學(xué)生知識面，提升綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，這對考試提出了更高要求。至此，問題形成了順序合理的閉環(huán)。教育改革推動考試變革，考試變革又反向作用于教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)實(shí)踐的調(diào)整最終服務(wù)于學(xué)生的全面成長。

改革從來都不會一蹴而就，教育改革尤其不能操之過急，因?yàn)楹⒆拥某砷L并不是簡單的加減法，對每一個知識點(diǎn)掌握的背后，還有孩子的好奇心、自信心、能力的培養(yǎng)、態(tài)度的形成等，潤物細(xì)無聲從來都是教育最好的方法，教育的改變要靠每一個課堂點(diǎn)滴變化的疊加以及在每一次作業(yè)、每一套試卷中的逐步滲透。

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