如果給你一次“交換人生”的機會，替別人作出一次人生選擇，你會給出什么樣的答案？

在山西農業大學的一堂《思想道德與法治》課上，22歲的大三學生張琬儀“穿越”到了畢業十字路口，化身一名來自農村的大學畢業生李望杉，正面臨——A出國深造，B留在城市奮斗，C回到家鄉投身鄉村振興——三種截然不同的選擇。她的選擇將決定游戲中人物的命運和故事的走向。

“學生可以做任何選擇，但從另一個角度來說，這也映射著他們對人生價值、社會責任的思考。”這堂課的主講教師、該校馬克思主義學院副院長翟中杰在一旁默默觀察著這一切，這是他這兩年進行的一項教學改革實驗——用“劇本殺”的方式講好“大道理”。

幾乎在同一時間，廈門大學也開啟了將“紅色劇本殺”融入思政教育的探索。從去年開始，該校歷史與文化遺產學院連續舉辦的兩屆“紅色劇本殺”創作大賽，吸引了來自全國高校的千余名師生參與。年輕的大學生換上極具時代感的服裝，化身地下工作者，在革命戰爭年代完成了一次次驚心動魄的隱蔽戰線任務……

近些年，越來越多的黨團日活動、思政課堂開始引入“紅色劇本殺”。青年通過閱讀劇本、模擬場景、推理線索等環節，與革命前輩、時代榜樣，或是有同樣困惑的同輩人進行一場跨越時空的沉浸式體驗。

角色扮演：理解人生抉擇背后的掙扎與智慧

作為農村區域發展專業的大三學生，此時的張琬儀和主人公李望杉有著同樣的迷茫：“畢業之后，我能做一份什么樣的工作？”張琬儀決定選擇和自己生活最為貼近的選項C——回到家鄉投身鄉村振興。

這部《鄉村振興》的原創劇本由翟中杰帶著5名學生打造。故事發生在山洼村，李望杉選擇回到農村工作之后，需要與農業科技工作者、鄉政府工作人員、農民企業家、回村農民工、婦女代表等人共同商議村莊發展。一場關于種植“梨”還是“瓜”的討論，成了這場“劇本殺”的主線任務。

也許劇情并不復雜，但對“玩家”來說，他們需要從角色的身份和立場出發，發現問題、解決矛盾、達成共識，有時還要用肢體動作、表情、語言還原村民們的真實生活，比如征地、種植、農產品售賣。

在這之前，張琬儀沒想到思政課可以這么“接地氣”，更沒想到在課本上看似簡單的“鄉村振興”四個字，背后竟凝聚著這么多人的智慧和奮斗。接下來，她跟隨李望杉的成長軌跡，逐步贏得了村民的信任，克服重重困難，積極參與動員村民、技術培訓、梨樹種植、后期銷售等工作，最終幫助山洼村走向了富裕。

張琬儀說：“那些曾經覺得空泛的概念、名詞，當自己能以第一視角去體驗、去思考時，突然有了一種恍然大悟的感覺——原來別人在做選擇時是這樣考慮的。”

“劇本殺”是一種圍繞劇情演繹進行的真人角色扮演推理游戲，由3-8位玩家分別扮演不同的人物角色，并閱讀對應的人物劇本，隨后搜集線索、推理分析，找出劇本中隱藏的真相。如今成了年輕人口中的“潮詞”。

翟中杰第一次聽說“劇本殺”時，第一反應是“拒絕”。在一次給思想政治教育專業的學生上課時，他問大家：針對思政課的創新和改革，你們作為年輕的思政課后備力量有什么建議？有學生提出，可以用“劇本殺”的形式，將紅色黨史故事改編為劇本。那時，翟中杰覺得，“有些不靠譜”。

出于好奇，翟中杰在學生們的帶領下體驗了第一個“紅色劇本”。故事講述的是抗日戰爭時期，一群英勇的地下黨員在敵人的重重包圍中，為了保護重要情報和同志的安全，展開智慧與勇氣的較量的故事。結束之后，他發現，參與其中的大部分學生竟然都流淚了。

“思政課上很少出現這樣的場景。”翟中杰告訴中青報·中青網記者，本科生的《思想道德與法治》課堂內容涉及青春之問、理想信念、中國精神、社會公德、法治觀念與法治精神等專題，十分貼近大學生的日常生活，“但思政課教師單純通過講課，很難讓這么多同學同時被感動”。

廈門大學歷史與文化遺產學院黨委副書記張晗是兩次“紅色劇本殺”創作大賽的發起人和組織者，她覺得，隨著祖國的強大和民族自豪感的增強，越來越多的人開始關注歷史和紅色文化，“劇本殺”這種形式能巧妙地將“青年”和“歷史”有效結合。“他們不再是黨史的旁觀者，仿佛與那些英雄人物并肩作戰。”張晗說。

廈門大學生命科學學院研究生鐘君如加入的創作團隊中有多位來自水稻育種課題組的成員，大家決定以袁隆平院士的生平事跡為藍本，創作體現農業科研道路上艱辛與堅持的劇本——《禾心》。

在創作過程中，這群農學專業的大學生不僅要還原袁隆平院士的真實經歷，還要將其中的精神內涵巧妙地融入劇本殺的情節和角色中。鐘君如印象最深的一幕是，“科研團隊經過無數次的試驗與失敗，終于研制出了珍貴的種子。然而，這些種子卻不幸失竊。在緊張的調查過程中，中國科學家卻決定將剩余的種子和技術無償捐獻給全世界”。

“科研精神并非遙不可及，而是可以身體力行的。”鐘君如逐漸發現，在袁隆平紀實傳記《追逐太陽的人》里讀到的那種對科學的執著追求、對國家的無私奉獻以及面對困難時的堅韌不拔，并不是遙不可及的，而是可以通過具體的情節和角色來體驗和感受的。

后來，不止一位學生告訴翟中杰，“劇本殺”就像一種“模擬人生”，大家體驗那些向往的、好奇的、未曾經歷過的人生，能從側面啟發自己未來該怎么做。翟中杰說，角色扮演是“劇本殺”的核心，參與者和角色之間的高度共情，可以更好地理解人物的動機和決策，從而增強大家的愛國情感和歷史認知。

學生主創：打造更適合思政課堂的原創劇本

盡管對“劇本殺”這種模式的教育效果信心滿滿，但翟中杰很快就遇到了瓶頸。在購買了10多部劇本后，他發現，現有劇本與思政課內容匹配度不高。

張晗告訴中青報·中青網記者，目前市面上流行著很多“紅色劇本殺”。這類劇本多以中國共產黨黨史、中國近現代革命史中的事件為原型，選取歷史意義重大、情節沖突激烈的事件改編，進行演繹。一般情況下，這樣一場標準的“劇本殺”耗時長達4-5小時，主要側重于解謎環節的設計。如果直接將其應用于思政課堂或校園比賽，很難滿足實際的教育需求。

如何在保持游戲趣味性的同時提升其思想性？如何讓更多學生參與進來？這些成了張晗和翟中杰不得不解決的難題。

去年，翟中杰面向全校學生招募組織起了一個團隊，開始嘗試編寫劇本，將鄉村振興、青春選擇等時代主題融入其中。經過多次討論和修改，大家根據《思想道德與法治》教材內容創作出了《鄉村振興》《人生選擇》兩部原創劇本，后來成了學生心目中的“爆款”校園活動。久而久之，翟中杰發現，學生創作的劇本最大的特點是“接近青年的生活”。

《鄉村振興》主創團隊成員龐國奇的本科專業是戲劇影視文學，研究生就讀于思想政治教育專業。對他來說，參與劇本創作巧妙融合了自己的兩個專業特長。在人物塑造上，他們盡力貼合當代大學生的真實特征。比如，主人公原名“李旺山”，寓意著父母的期望——希望他能為家鄉帶來改變。然而，隨著他步入大學，不想一輩子窩在大山里，想要像一棵杉樹一樣高大，擁有更廣闊的天空，便改名為“李望杉”。

“主人公選擇回到家鄉的想法也不是一開始就萌生的，而是在思政課堂、志愿活動中不斷累積，這才一點點發生了轉變。”龐國奇說，這種設置不只是主人公的成長軌跡，也反映了當代青年在理想與現實之間的掙扎與抉擇。

像這樣的細節，在學生原創的“紅色劇本”中還有很多。讓張晗倍感欣慰的是，這兩次比賽中出現了上百部精彩的原創“紅色劇本”。比如，《破獄風云》以廈門破獄斗爭為藍本，用特別的視角帶領玩家感受潛伏在國民黨敵后戰場戰斗的前輩們為理想事業的奉獻與付出。《第柒人》將劇本角色設定為現代人物，使玩家易于代入角色，在游戲中一步步探尋廈門地區第一個團支部成立的歷史故事。

為了確保劇本中的歷史事件、人物和背景都有可靠的歷史依據，這項比賽評分的一個關鍵指標是：學生要深入田野，體驗真實的歷史故事。為此，張晗還特別邀請了學院的幾位歷史學專家做指導教師。在劇本創作完成后，每支隊伍還要進行3次以上的“內測”，收集不同玩家的“打本”體驗，再不斷改善劇本效果。整個過程往往要持續3-6個月。

張晗記得，學生們在創作講述閩西中央紅色交通線上護送周恩來同志到中央蘇區的《伯公燈》劇本時，有一個情節是——周恩來同志(劇中化名為伍豪)從大埔下船后前往碼頭。有學生提出，土地革命戰爭時期，大埔地區有沒有鐵路存在？為了驗證這一設定，團隊在歷史與文化遺產學院院長的帶領下進行了詳盡的資料搜集與實地考察。最終，他們在當地找到了證明大埔與外界之間確實存在一段鐵路的歷史證據。

在廈門大學歷史學專業本科生朱洪濤看來，這段“考究”劇本細節的經歷不僅增加了劇本的真實性，也讓自己學會了如何通過田野調查的方式進行歷史研究。朱洪濤先后參加過兩次劇本創作，每一次大家都要查閱大量的歷史資料，走訪多個歷史遺址，力求在劇本中還原最真實的歷史場景。

張晗認為，這種對歷史細節的嚴格考究，是校園“劇本殺”創作中不可或缺的一部分，“學生們在創作的過程中學習如何挖掘歷史、驗證歷史，這種方式遠比單純的課堂講授來得更加生動和有效”。

校園“劇本殺”走向屬于它的舞臺

今年暑假，廈門市思明區圖書館迎來了一批來自中小學的“劇本殺”玩家。他們先是穿梭在書海之間，進行史料“搜證”，隨后在廈門大學志愿團隊的引導下，圍坐一堂進行深度讀書分享，將搜集到的線索與書本知識相融合，最后才正式開啟“劇本殺”環節。

這讓張晗對校園“劇本殺”的前景充滿了期待。她覺得，大學生的創意能在更廣闊的天地間“閃閃發光”，校園“劇本殺”也逐步走向屬于它的舞臺。

這兩年，廈門大學“紅色劇本殺”大賽的決賽現場都設在大禮堂。進入決賽的隊伍帶著他們的原創劇本登臺，選取最精彩的部分進行現場演繹。伴隨著燈光與音響，每一個細節都被放大，感染力倍增。臺下不僅有專業的評委老師，還有來自社會各界的30名大眾評審，以及500多名學生觀眾。

“這就變成了全校師生都能參與的一堂大思政課。”張晗告訴記者，展演結束后，部分優秀劇本還將被收錄進廈門大學的紅色劇本庫，供校內外各種黨建、團建活動使用，還有學生會將劇本帶回家鄉做推廣。與此同時，她還做了一項數據統計，如果每個劇本需要6名玩家，那么以今年參賽的100支隊伍為例，大家分別進行3輪不重復測試，就能額外吸引近2000名學生加入。

今年，共青團廈門市思明區委、淄博市文化和旅游局等部門還主動聯系廈門大學，希望能夠與學校師生開展合作，將更多的故事改編為“劇本殺”，向全社會進行推廣宣傳。張晗說：“校園‘劇本殺’越走越遠，也能發揮高校在文化傳承、社會服務等方面的重要作用。”

同樣，翟中杰也一直在尋找適合思政課堂的“劇本殺”模式。去年，他首次嘗試將線上直播與線下體驗相結合，每場活動由8名同學擔任主要玩家，他們背后，則有一支龐大的線上“智囊團”支持。

“每個角色都由數十名學生組成，他們共同討論、體驗，最終形成角色的選擇。”幾番實驗之后，翟中杰驚訝地發現，學生們對劇本的閱讀和理解能力超乎想象。“大家不僅能耐心讀完數萬字的劇本，還能準確記住關鍵信息，這對于解決思政課堂上學生注意力分散、不愿意閱讀原著等問題有著重要意義。”

不過，翟中杰也意識到，要想達到理想的教育效果，思政課教師的“引導”至關重要。為此，在每次活動前，他都要提前準備相關資料，幫助學生了解劇本背后的歷史背景；活動結束后，則要及時組織深入討論，幫助學生理解劇本所傳達的歷史信息和情感價值，避免對故事和角色誤讀。

“紅色劇本殺融入思政課的價值和意義在于，學生們不僅加深了對黨史的理解，還鍛煉了團隊協作、文字創作和問題解決等多方面的能力。更重要的是，他們在這個過程中更加堅定了自己的信仰和追求。”翟中杰說。

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